本文摘要：2018年11月12日，放学后昆明禄劝一中直播班一张画面背后的感情本刊记者/杨智杰本文出现在总第883期《中国新闻周刊》叶枫无意识地在朋友圈订购了关于直播网络课的画面文章，他的记忆瞬间回到了2013年但是，和报道中的状况不同，在高中二年级的下学期，他自由地解散了本校的网络班，在之后的生活中无意识地切断了这个回忆。《那个屏幕》的故事描述了国内贫困地区的248所中学，通过直播和名校成都七中实时放学，升学率提高，其中88人通过清华、北大。报道发售后，在网上构成屏幕的势头。

2018年11月12日，放学后昆明禄劝一中直播班一张画面背后的感情本刊记者/杨智杰本文出现在总第883期《中国新闻周刊》叶枫无意识地在朋友圈订购了关于直播网络课的画面文章，他的记忆瞬间回到了2013年但是，和报道中的状况不同，在高中二年级的下学期，他自由地解散了本校的网络班，在之后的生活中无意识地切断了这个回忆。《那个屏幕》的故事描述了国内贫困地区的248所中学，通过直播和名校成都七中实时放学，升学率提高，其中88人通过清华、北大。报道发售后，在网上构成屏幕的势头。但是，随着另一个题材完全相同的报道频繁出现，网络课背后有更原始的故事，引起了各种各样的讨论。

网络班的身世于2013年，叶枫初中毕业，升入本校高中部。他所在的是成都当地多次有高峰历史的学校，近年来由于学生等原因，学生的考试成绩不太理想。为了再现昔日的荣耀，学校要求引进成都七中的网课。

无论是成都还是四川，成都七中都是普遍认为的超级中学，每年都有很高的升学率和亲率。2002年，七中与成都东方言道科技发展有限公司率先正式成立高中远程教育学校，使用卫星网络多种模式，向其他学校接受远程转播教育。

2000年发表的《四川省民族地区教育发展十年行动计划》明确提出，今后10年投入30亿元，在民族地区基本普及义务教育，消除青壮年文盲。远程教育是其中最重要的手段之一。在此背景下，成都七中和东方言道主办的网络学校在正式成立之年被当地政府接受，被认定为民族地区的远程教育信息来源。

模式上，成都七中负责管理教育投入和资源获得，公司管理市场、设备、技术投入和经营活动，远端学校销售直播服务，管理本校直播班的教育和管理。成都七中网课使用的学校不仅是西南民族地区和偏僻贫困县的中学，山西、四川省内的一些普通高中为了提高升学率，也不能自学超中学的模式，叶枫所在的学校就是其中之一。引进成都七中网课班，一般称为网课或直播课。叶枫所在年级有八个班，其中两个是网络班。

网班通过大屏幕观看七中的放学直播，屏幕上有两个板块，大板块是总部班放学的课件，右下角的小图片是七中老师上课，还有和同学对话的镜头。网络课程的形式不是东方语言的第一个。成都七中东方言道网校校长王红接说，1990年代中期，北京101网校、北京四中网校正式成立，之后远程教育课程激增。

他受到北京101网络学校的灵感才正式成立了公司。2005年，据北京师范大学教育技术学院张晓静等统计，当时远程教育发展近10年，已有200多所网络学校。但是，东方闻道并不普通:张晓静等人当时的调查显示，在网上可以指定采访的49所中小学网络学校中，只有成都七中东方言道网络学校才能获得高中学历。这是普通课堂教学的替代模式，其他网络学校只开展课外教学指导。

近年来，河南、安徽经常出现类似模式的网络学校。叶枫的学校在成都本地，基础还不俗，但校方指出，引进网络课程可能会领先于七中。当时，学校把最差的资源弯曲到两个网络班，各科教师年级最差，两个老师是学校副校长。

转入网络班的学生必须经过入学和分科时的两次选拔，每次选拔的标准只有一个。叶枫忘了，老师们总是希望你们和七中的同学用一定程度的教材，上同样的课，没有理由比他们差。在老师的叙述中，他们似乎通过网络课和七中学生站在同一起跑线上，但实质上，中考合格分数的差距，七中学生和他们之间没有难以逾越的差距。

远端的压力与普通班级相比，网络班级同时用于两套教材，一套是传统的川教版本，另一套是成都七中自己写的设施教材。这样，学生自然也有两项作业。除了参加本校月录、期中和期末考试外，网络班在其他学生休假后，加班3天，回到七中开展期末考试。

班主任在七中考试开始后30分钟用电子邮件得到主题，次打印机出来送到考场。并非所有的课程都是直播的。文理科编班后，七中学生长期上体音美课程，此时远端老师不会开屏，抓紧时间给学生们上课。

网络班的课程很多。中午1点到2点是学校的午休时间，网络班上半小时没有老师放学。晚上有4个夜晚的复习，网络班的前2个也决定放学，说现场直播没有粗略的话，必须稳定的知识点。七中学生的基础很好，老师上课说的知识点很快就可以拒绝接受。

对于叶枫班的同学来说，画面上的课程进度可能会变慢。但是，直播的平均人，他们不能被直播带回去。

听现场直播的课程，玩耍性高，节奏快，远端学生不预习就跟上。叶枫每次预习不能决定晚上回家后，预习科目有6门，而且作业量大，休息时间很常见。2015年，四川省西华师范大学教育学院老师杨海茹对彭州一中网课进行了问卷调查:彭州一中2011级和2012级网课老师对远程转播教育内容表现方式的适当性评价，只有14%的老师指出适当，68%的自由选择一般适当，18%的自由选择不适当。不恰当的原因是本校学生基础好，跟上前端教师的节奏。

杨海茹分析，由于成都七中生源好，基础好，某种程度的科学知识传授给外校学生，对这些学生会造成相当大的压力，必须花费更多的时间消化。通过屏幕，叶枫看到七中同学每天的作业量只有他平时的70%，但每次考试，成都七中同学的最高分比他们的最高分高达100分以上。屏幕上的七中老师上课思路清晰，上课气氛活跃，远端教室安静。

大家看起来看客，没有问题的对话环节，有时自己班的老师突然说明，叶枫也不告诉我该听谁。更多的时候，老师站在后面讲课，下课后，几分钟就谈要点。远端老师也负责管理和监督学生们不睡觉。

远在屏幕对面的七中老师，既不能和远端学生对话，也不能马上理解学生的控制度。读过网络课的四川省威远县竞争力中学毕业生周围也经历过广泛面临的问题:新的教育模式没有学生和老师之间的对话和对话系统的200多个网络班的特征不同，七中老师不能统一调整。同时，对大多数远端学生来说，七中老师确实上课慢，学生跟上，自学得到正反馈，非常挫折。

因此，远端老师的心理缓和非常重要。成都七中网校不是治百病的万用药，而是桥梁、工具。她指出最重要的是，远端学校和老师必须考虑如何用于这个工具。

杨海茹在调查中仔细观察到，一些远端学生因感情缺陷，通过现场直播比较七中学生的生活非常丰富，心理上不会出现高差。这也减少了远端老师的权威性。她认为情感对话是中小学教室中最重要的，学生一方面自学科学知识技能，另一方面，性格、人格、价值观的教，通过情感教育，有时在教室里老师同意的眼睛也能表现出感情。

此外，彭州一中不想明确的老师说明，由于网络课的效果不太理想，该中学在2013年引进成都七中东方闻到的另一种模式，即学校引进自学七中的课件和主题，远端老师根据班级情况进行检查、准备课程，给学生上课。这种模式使用的2014年级学生在升学率等各方面都很粗俗，比直播效果好。

目前，该校已经用于原来的网络课程。屏幕背后的杨海茹问卷调查取得了实际意义上的结果。大多数老师和学生指出，语文和英语最适合直播教育，可玩性低，学生容易解读，七中老师的课很有魅力。物理、数学等信息量大、抽象化、对话少的课程指出最不适合直播。

多达一半的学生指出，为了控制网络课程的科学知识，必须利用本校教师的协助。周周最喜欢网络课的语文课。2010年，作为提高教育质量和升学率的尝试之一，她所在的竞争力学校引进了成都七中网课。

在语文网课上，课前三分钟，七中学生分享有趣的事情。周听到画面上的同学在说怎么写字，看到别人写的字明显很漂亮，自己上课后也买了字帖锻炼。网络课给她关上了新的世界。她听了同龄人说林夕，说了恐怖电影，看了诺贝尔奖得主在屏幕的另一端演说屏幕上七中优秀学生的自学生活状态，唤起了周周对人生顺利的渴望。

根据周中考成绩的排名，本来连三本都很难取得。经过高中三年的希望，最后，她的中考成绩远超过一条线的40分，第一次离开四川，回到北京上大学，毕业后留在北京工作。2018年11月5日，四川省成都市东方言道公司位于成都七中的中视中心，负责向200多所学校传递信号。

2018年初，张伟所在的合肥六中引进教育科技公司的技术，开始向所在市其他高中实时转播所有课程。经过一年的实践，张伟指出，由于起点有差距，远端学生拒绝接受网络课程的教育，跟上，压力很大，这是所有直播课程的问题。应对，张伟指出，远端老师的发展非常大，他们是要求这种模式实际效果的重要因素。

远端学员基础一般较差，远端老师是课堂监督人员和执行人员，必须全程会见讲课，课下也要多投入时间上课，大力解决问题常发生的各种问题。周周回想自己的网络课程，如果画面上说远远超过远端学生能力的内容，老师就不会停止或重新开始现场直播的声音，用他们可以拒绝接受的方法介绍，并不像一些中学不考虑自己的特征一样教育。在另一篇报道现场直播课的文章中，四川大凉山的一所学校忽视了本校老师的发展和学生的不同，魔术七中模式，试图把学生软化到完全相同的水平，最后结束。

周周融合自己的经验评价说:一定程度上是网络学校，一所学校从零一变成了10本，学生也看到了更多的可能性，对未来充满了希望。但是，有的学校把学生的无限可能性变成了单行道。黄欣是北京高中的教师，10年前，她多次被成都七中东方言邀请，参加了研究评价转播模式。

她的团队在调查中发现这种模式有限，但受益者很多。近端学员中，盈利最少的是优秀学员，但是基础差的学员也并不是没有太大的盈利。

在这个自学过程中，学生们拒绝接受的是比较优秀的教育资源，这本身是有价值的。同时，拒绝接受网络课程的学校和老师也是受益者。张伟的想法和黄欣完全一样。

他对《中国新闻周刊》说，现场直播的学校通过这种模式，可以在省内扩大知名度和影响力的远端学校引进优质资源，避免优质学生萎缩，提高学率的网络班激增带来的规模化效果，现场直播公司也有利。每个人都能获利。有人指出，这种模式可以在更大的范围内推广，特别是在偏僻的贫困地区，解决乡村教育的脆弱问题，推进教育公平。

看到网上为刷屏鼓掌的声音，教育学者熊丙奇指出，这些人不理解网络教育是如何发挥作用的，他们非常简单地解读教育，只要获得资源，学生就不会自然自学。忽视教育需要老师的教育，学生的学习，师生之间是共同体。

因此，对于屏幕来说，在线教育被高估了。熊丙奇指出，该报道指责2016年，88人通过北方，大部分通过本科是网络教育的成果。这背后有国家贫困地区的方向性招生计划和地方学校加班加点的考试训练要素。

熊丙奇指出，本校教师的发展是第一位的，在线教育只是辅助。非常简单地指出，只要使用在线教育，农村教育和城市教育的差距就会增大，教育投入的偏差一定会引起，推荐硬件投入，忽视人的投入。首先要做的就是解决村教师团队问题，关心他们的待遇和工作环境，提高教师的积极性。杨海茹赞成蜂地提到屏幕技术，指出这需要一个渐进的过程。

她也想要，更好的方法是让学校老师去成都七中自学、交流、训练。但现实是，在偏远地区，一旦老师教得好，就不会逃跑。因为基础教育的老师待遇太低。上世纪90年代以来，中国中学的结构是县中模式，即县中学的中考成绩优于城市，河北衡水中学是县中模式的典型代表。

近年来，这种模式衰退，超级中学兴起，小地方优质学生和教师资源萎缩。刷屏能提升教育公平吗？张伟指出，在这种萎缩中，教育公平难做。

这里的教育是公平的，实质上是因为名门和地缘的不公平问题而磨练的。它给予的是期待，有可能通过自己的希望。

很多小地方几十年没有为清华大学、北大学的学生担心，画面连接优质资源，至少给了他们一点期待。熊丙奇指出，最近引人注目的禄劝中学，确实不是在线教育，而是以直播班的名义抓住考试。

他否认，升学在当前显然是贫困地区儿童改变命运的唯一途径，但偏远地区面临的另一个最重要的问题是低辍学率——考上大学的是少数，在那里，更好的家庭指出，既然不能考上好的大学，读高中、中学也没有意义，所以自由选择了中学。中学退学，这是屏幕解决不了的问题。

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